Багатофакторні моделі обдарованості: до проблеми розуміння природи обдарованості

Abstract

Тенденції розвитку освітніх систем зумовлюють необхідність трансформації змісту освіти. На сучасному етапі науковці активно вивчають традиційні та інноваційні здобутки розвинених країн світу. Статтю присвячено узагальненню концептуальних моделей обдарованості, які набули зна- чення в дослідженнях обдарованості як вітчизняних, так і зарубіжних науковців. У науковій роз- відці охарактеризовано: трикільцеву модель обдарованості Дж. Рензуллі, згідно з якою обдаро- ваність − це взаємодія між трьома характеристиками: інтелектуальними здібностями, вищими за середні, креативністю та мотивацією до виконання завдання за сприятливих умов навчання; модифіковану модель Д. Фельдх’юсена з такими складниками обдарованості, як: інтелектуальні здібності, вищі за середні, креативність, наполегливість, позитивна «Я − концепція»; модель обдарованості А. Танненбаума, відповідно до якої обдарованість − це взаємодія між п’ятьма харак- теристиками, такими як: загальні та спеціальні здібності, спеціальні характеристики неінтелек- туального характеру, що співвідносяться з конкретною сферою спеціальних здібностей (вольо- вих), стимулююче оточення, що відповідає розвитку цих здібностей (зокрема, родина, школа, друзі тощо), випадкові чинники (опинитися в потрібному місці в потрібний час); теорію множинного інтелекту Г. Гарднера; тріадні моделі обдарованості Р. Стернберг та М. Чіксентміхайї; концеп- туальну модель обдарованості Д. Ейр, яка доводить, що обдарованість – це результат чотирьох складників, виражених у такій моделі: потенціал + сприятливі обставини + підтримка + мотивація = високі досягнення (обдарованість). Виявлено, що загалом обдарованість уявляють як систему, що охоплює такі складники: 1) ядро обдарованості: здібності на рівні, вищому за середній; креа- тивність; спрямованість до певного виду діяльності; 2) чинники, що впливають на рівень прояву (реалізації) основних компонентів ядра обдарованості: спадкові дані, середовище, виховні впливи, досвід виконуваної діяльності, особливості емоційно-вольової сфери, наявність системи ціннос- тей, випадковість.