Реалізація освітніх підходів у розвитку мовлення дітей з інтелектуальними порушеннями засобом Storytelling

Abstract

Стаття присвячена розкриттю можливостей техніки storytelling в контексті компетентнісного, особистісно орієнтованого, діяльнісного, комплексного, аксіологічного та соціокультурного підходів як засобу розвитку усного і писемного мовлення дітей з інтелектуальними порушеннями. З огляду на це, метою статті визначено теоретичне обґрунтування й розкриття педагогічного потенціалу storytelling як засобу розвитку мовлення у дітей з інтелектуальними порушеннями, визначення специфіки його застосування задля реалізації освітніх підходів в умовах інклюзивного освітнього середовища закладу загальної середньої освіти. У процесі дослідження керувалися методами: аналізом та синтезом наукової літератури з проблеми дослідження, узагальненням та систематизацією. Визначено специфіку storytelling в межах компетентнісного підходу storytelling створює умови для застосування мовлення у змодельованих ситуаціях, що сприяє формуванню комунікативної компетентності; особистісно орієнтованого підходу відбувається врахування індивідуальних можливостей, потреб та темпу розвитку дитини з ІП; діяльнісного підходу передбачає активну участь здобувачів освіти у створенні історій, що стимулює їхню мовленнєву та пізнавальну активність; комплексного підходу забезпечення інтеграції різних видів діяльності; аксіологічного – визначення історії як засобу формування моральних цінностей; соціокультурного – сприяння засвоєнню культурних норм і соціальних моделей поведінки. В межах кожного підходу окреслено практичні вправи для розвитку усного і писемного мовлення, зокрема рольові ігри, робота з деформованим текстом та створення авторських дитячих книг. Доведено, що використання storytelling у роботі з дітьми з порушеним інтелектом є значущим у зв’язку із доступною формою подачі матеріалу, чіткою структурованістю сюжету та наочністю, що полегшують розуміння змісту, сприяючи розвитку усного та писемного мовлення. У підсумку зазначено, що storytelling створює сприятливі умови для розвитку мовленнєвої компетентності дітей, зокрема тих, які мають інтелектуальні порушення.