Психологічні засади корекційної роботи з учнями з особливими освітніми потребами в умовах воєнного стану

Abstract

У статті розглянуто психологічні аспекти корекційної роботи з учнями з особливими освітніми потребами в контексті інклюзивної освіти в умовах воєнного стану, обґрунтовано необхідність індивідуалізації корекційного впливу та проаналізовано методи психолого-педагогічної підтримки. Загалом з’ясовано, що більшість дітей потребує психологічної підтримки, із цією метою доцільно приділяти увагу роботі з емоціями, тривожністю, мовленнєвими труднощами; ідентифікації думок та емоцій через мистецтво тощо. З’ясовано, що психолог виступає посередником між дитиною з особливими освітніми потребами та соціальним середовищем, допомагаючи сформувати відчуття безпеки, прийняття та внутрішньої стабільності, а отже, особливу увагу приділено індивідуалізації психокорекційних програм з урахуванням нозології порушень, вікових та соціальних особливостей дитини. Описано основні етапи корекційної роботи, зокрема психодіагностику, підтримку емоційно-вольової сфери, розвиток соціальних навичок та комунікативної компетентності. Визначено ефективні методи психокорекції (арттерапія, ігрова терапія, когнітивно-поведінкова терапія, сенсорна інтеграція та тілесно-орієнтовані практики тощо) та представлено перелік вправ, які доцільно застосувати у корекційній роботі з дітьми з особливими освітніми потребами. А також наголошено на важливості міждисциплінарної співпраці психолога з педагогами, батьками та іншими фахівцями. Окрему увагу зосереджено на роботі з учнівським колективом, що спрямована на формування емпатії, толерантності та поваги до інакшості. Зроблено узагальнюючі висновки дослідження, що підкреслюють важливість застосування методів психокорекції у воєнний період, особливо з дітьми з особливими освітніми потребами. Розкрито перспективу подальшого дослідження з окресленої проблематики.