Емпіричне дослідження психологічних особливостей емоційного вигорання у вихователів, що працюють з дітьми з РАС

Abstract

Стаття презентує емпіричні розвідки показників синдрому емоційного вигорання у вихователів, що працюють з дітьми з РАС, в результаті отримані максимально об’єктивні дані при виборі методик; визначені кількісні та якісні показники особливостей прояву емоційного вигорання у вихователів, що працюють з дітьми з РАС. Проведено аналіз результатів рівня вираженості емоційного виснаження, деперсоналізації та редукції професійної ефективності. Наведено дані щодо визначення ставлення до роботи та професійного вигорання. Визначено ступінь розвитку фаз стресу в процесі професійної діяльності педагогічного працівника: напруги, резистенції, виснаження. Мета дослідження полягає у емпіричному дослідженні психологічних особливостей емоційного вигорання у вихователів, що працюють з дітьми з РАС. Емпіричною базою дослідження виступили 15 жінок-вихователів віком від 30 до 50 років. Особлива увага приділялася спостереженню за поведінкою випробуваних в процесі професійної діяльності, їх взаємовідносинами в трудовому колективі, переважаючими емоційними реакціями. Кількісний та якісний аналіз особливостей прояву СЕВ у вихователів, що працюють з дітьми з РАС, є завершальним етапом даного дослідження.До психодіагностичного інструментарію для дослідження особливостей прояву синдрому емоційного вигорання у вихователів, що працюють з дітьми з РАС, було обрано наступні методики: методика «Професійного (емоційного) вигорання MBI» (К. Маслач, С. Джексон в модифікації Н. Водоп’янової); методика СРПВ «Ставлення до роботи та професійне вигорання» (В. Вінокур).За результатами шкали «Емоційне виснаження» група респондентів-вихователів має високий рівень даного виснаження (48 балів з 54). Результат респондентів за шкалою «Деперсоналізація» демонструють, що з 30 балів їх рівень становить 25 балів. Вихователям, що працюють з дітьми з РАС, характерне емоційне виснаження та емо-ційна відстороненість, що виявляється у часткових проявах перевтоми, втрати інтересу до роботи, дратівливості. Вихователі-респонденти готові до розвитку своєї професійної мотивації та продуктивності. Результати двох методик показують на емоційне вигорання та напругу в роботі, що свідчить про схильність вихователів до виникнення синдрому емоційного вигорання в силу специфіки професійної діяльності. The article presents empirical investigations of indicators of emotional burnout syndrome among educators working with children with ASD, as a result of which the most objective data were obtained when choosing methods; Quantitative and qualitative indicators of the characteristics of the manifestation of emotional burnout among educators working with ASD children were determined. The results of the level of expression of emotional exhaustion, depersonalization and reduction of professional efficiency were analyzed. The data on the determination of attitude to work and professional burnout are given. The degree of development of stress phases in the professional activity of a pedagogical worker is determined: tension, resistance, exhaustion.The purpose of the study is to empirically investigate the psychological characteristics of emotional burnout among educators working with children with ASD. Fifteen female educators, aged from 30 to 50 years, served as the empirical basis of the study. Special attention was paid to observing the behavior of the subjects in the process of professional activity, their mutual relations in the work team, prevailing emotional reactions. Quantitative and qualitative analysis of the features of the manifestation of SEV in educators working with children with ASD is the final stage of this study. The following methods were chosen for the psychodiagnostic toolkit for researching the features of the emotional burnout syndrome in educators working with children with ASD: the “Professional (emotional) burnout MBI” method (K. Maslach, S. Jackson, modified by N. Vodopyanova); SRPV technique “Attitude to work and professional burnout” (V. Vinokur).According to the results of the “Emotional exhaustion” scale, the group of respondent-educators has a high level of this exhaustion (48 points out of 54). The results of the respondents on the “Depersonalization” scale show that their level is 25 out of 30 points. Educators working with ASD children are characterized by emotional exhaustion and emotional detachment, which is manifested in partial manifestations of fatigue, loss of interest in work, irritability. Respondent educators are ready to develop their professional motivation and productivity. The results of the two methods show emotional burnout and stress at work, which indicates the propensity of educators to the occurrence of emotional burnout syndrome due to the specifics of their professional activity.