Самооцінка студентами власної професійної підготовки.

Abstract

Узагальнення результатів досліджень науковців та реальної практики професійної підготовки студентів у вищій школі показує, що поняття «професійна підготовка» та «готовність до професійної діяльності» взаємопов’язані та взаємозумовлені певним чином, а саме: первинною є професійна підготовка, яка виступає засобом формування готовності до професійної діяльності. У структурі готовності до професійної діяльності можна виокремити наступні компоненти: мотиваційний, когнітивний, процесуальний, рефлексивний. Емпіричне дослідження свідчить, що студенти з кращими навчальними досягненнями та студенти старших курсів вище оцінюють власну професійну підготовку. Результати обчислення t-критерію для незалежних вибірок показують відсутність статистично значущої різниці самооцінки власної професійної підготовки студентів у випадку порівняння за статтю, але така різниця виявлена за формою навчання (очна/заочна), а також за спеціальністю (педагогічна/інша).

The article contains a summary of the results of scientists and real practice of professional training of students in higher education. The concepts of «professional training» and «readiness for professional activity» are interrelated and interdependent in a certain way, namely: professional training is primary, it serves as a means of forming readiness for professional activity. The following components can be distinguished in the structure of readiness for professional activity: motivational, cognitive, procedural, reflexive. Empirical research shows that students with the best academic achievements and senior students rate their own professional training higher. The results of calculating the t-test for independent samples show no statistically significant difference in self-assessment of students' own training in the case of comparison by gender, but such a difference was found in the form of study (full-time / part-time) and specialty (pedagogical / other).