Content and language integrated learning in higher educational institutions

Abstract

Content and Language Integrated Learning is a response to the market need for specialists with knowledge foreign language skills, ready for effective communication in an international professional or academic environment. CLIL methodology of teaching specialized subjects in a foreign language has a number of specific features, including high cognitive load that learners experience. The article discusses the goals, didactic principles and methodologies of Content and Language Integrated Learning. The author analyzes such concepts as «hard» and «soft» CLIL. It is noted that the practical application of the soft CLIL methodology in integrated classes is effective, productive and produces certain results, introduces variety and creativity into the educational process, motivates not only students, but also teachers for the further use and promotion of this methodology. In our opinion, the CLIL method significantly increases motivation for language learning, since language is not a goal, but a means of studying another subject. First of all, a foreign language is used to discuss the content of the subject being studied in order to deepen its understanding. Students learn to express themselves through a foreign language, thereby acquiring fluency and literacy. This technique allows students to develop linguistic skills and communicative competencies in a non-native language. The article discusses the competencies that teachers must have for the successful implementation of subject-language integrated learning. The use of Content and Language Integrated Learning requires thorough, labor-intensive preparation from the teacher. Moreover, this process dictates the need for constant creative search. It is noted that this approach is of interest to foreign language teachers working at universities and implementing programs for studying a professional version of a foreign language.

Предметно-мовне інтегроване навчання (Content and Language Integrated Learning) впроваджується у вузівські програми як відповідь на потребу ринку у фахівцях зі знанням іноземної мови, готових до ефективної комунікації в міжнародному професійному чи академічному середовищі. Викладання спеціальної дисципліни іноземною мовою за методикою CLIL має низку особливостей, однією з яких є підвищене когнітивне навантаження на здобувачів вищої освіти. У статті розглянуто цілі, дидактичні принципи та методики інтегрованого навчання за змістом та мовою. Охарактеризовано такі поняття, як «hard» та «soft» CLIL. Практичне застосування методики «soft» CLIL на інтегрованих заняттях є ефективним, продуктивним та дає певні результати, вносить різноманітність та креативність у навчальний процес, мотивує не лише здобувачів, а й викладачів до подальшого використання та просування даної методики. Доведено, що метод CLIL істотно підвищує мотивацію до вивчення іноземної мови, оскільки мова – це не мета, а засіб вивчення іншого предмета. Насамперед, іноземна мова використовується для обговорення змісту предмета, що вивчається, з метою його поглиблення та розуміння. У статті висвітлено компетенції, які повинен мати педагог для успішної реалізації предметно-мовного інтегрованого навчання. Використання інтегрованого навчання за змістом та мовою вимагає від викладача ретельної та трудомісткої підготовки. диктує необхідність постійного творчого пошуку. Підкреслено, що впровадження предметно-мовного інтегрованого навчання в освітній процес активізує пізнавальні якості здобувачів вищої освіти та мотивує їх до вивчення тієї чи іншої навчальної дисципліни іноземною мовою. Зазначено, що цей підхід становить інтерес для викладачів іноземної мови, які працюють у закладі вищої овіти та реалізують програми вивчення професійного варіанта іноземної мови.